从“双减”到“职教高考”，从“唯分数论”到“大国工匠”，教育话题总是牵动着人民群众的心弦。
今年全国两会，全国政协委员、民建福建省委会主委、福建省中华职教社主任吴志明带来了一份《关于优化职业教育办学场地资源的提案》。
吴志明介绍，全国450所职业院校因生均占地面积不足无法升格，某市产业园内，价值数亿的实训设备因产权归属争议闲置，而周边职业院校却为百平方米的实训车间苦苦挣扎。
这份提案的提出，正是对五年前《关于落实健康第一的教育理念，为中小学生松绑减负的提案》的延续与深化。2020年，他曾在调研中发现：某地中学学生日均写作业时间超过12小时，体育课被挤占率达70%；职业院校毕业生对口就业率高达90%，却因学历“标签”被社会误解为“次等教育”。
“基础教育与职业教育本应是教育生态的两棵并蒂莲，却因评价体系的割裂而‘花开两枝’。”吴志明在提案中写道，“我们为中小学生松绑减负，是为他们找回生命的活力；为职业院校破除场地限制，是为大国工匠铺就成长的沃土。”
面对职业教育的场地难题，吴志明提出四大路径：
一、打破“空间迷信”：让教育回归“人本逻辑”。在福州市台江区，某职业学院将废弃鞋厂仓库改造为“智能汽车实训中心”，学生在轰鸣的机械声中完成车辆拆装实训；在泉州市晋江，旧厂房变身“服装设计工坊”，学生作品可直接对接本地企业生产线。“教育需要的不是水泥森林，而是能激发创造力的土壤。”吴志明说，“当校园围墙被拆除，教育才能真正与社会对话。”
二、构建“产教共生体”：重塑校企命运共同体。晋江某职教园区内，教学楼与生产车间仅一墙之隔，教师与企业工程师共同制定课程，学生每周进入车间参与真实项目；混合所有制学院中，企业持股、学校出师资、政府给政策，三方利益共享、风险共担。“这里没有‘甲方乙方’，只有‘命运与共’的合伙人。”吴志明说，“唯有让企业从‘旁观者’变成‘参与者’，才能培养出真正适应产业需求的人才。”
三、 政策创新：用“活水”激活“死水”。设立专项基金，支持职业院校以“租赁+改造”模式盘活闲置资源；明确非营利性民办学校的投入性质，将“成本回收”与“挪用资金”严格区分，为民企办学扫清障碍。“教育不能只算经济账，更要算社会账。”吴志明指出，“当政策允许‘试错’，社会资本才会敢为人先。”
四、动态评估：让“指挥棒”指向真教育。将场地利用率纳入职业院校考核体系，对资源浪费者亮黄牌；建立全国职业教育资源信息平台，实现闲置厂房、设备与企业需求的精准匹配。“考核不是为了惩罚，而是为了唤醒。”吴志明说，“当学校开始关注每一寸土地的价值，教育才能真正回归育人本质。”
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